课题研究的五个步骤

行动研究法基本步骤：

（1）确定研究对象：发现教育活动中必须解决的实际问题，选定研究主题，分析诊断和肯定研究问题的成因。

（2）研究计划的制订：明确课题研究的总目标，围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

（3）实施研究计划：收集资料，制定并实施有效的教育措施。

（4）进行总结评价：收集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修改行动计划，实施新的行动研究，直至实现研究总目标。

一、研究主题二、探究问题三、问题假设四、解决问题的过程和方法五、讨论和交流六、总结结论的课题研究报告没有固定模式

一、调查法。调查法是以研究对象的实际情况和历史状况为目的、有计划、系统地收集相关材料的方法。

二、观察法。观察法是研究者根据一定的研究目的、研究纲要或观察表，用自己的感觉和辅助工具直接观察被研究对象，获得资料的方法。

三、实验法。实验法通过主枝的变革、研究对象的控制，来确认与事物的因果关系的研究方法。

四、文献研究法。文献研究法是基于一定的研究目的和课题，通过调查文献获得资料，全面且正确地把握应该研究的问题的方法。

五、实证研究法。实证研究法的主要目的是说明与各种各样的自变量某个因子变量的关系。

六、定量分析法。定量分析法能够更加正确地认识研究对象，更加科学地阐明法则，把握本质，整理关系，预测事物的发展趋势。

七、跨学科研究法。跨科学的研究方法是利用多学科理论、方法和成果综合研究整体的课题的方法。

八、个方案分析法。个案研究法是确定研究对象的特定对象，进行调查分析，明确其特征及其形成过程的研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是社会科学分析社会现象的方法，是社会调查中常用的分析方法之一。

十、数量研究法。数量研究法是通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识、明确事物之间的相互关系、变化的法则和发展倾向，从而达到事物的正确解释和预测的研究方法。

十一、模拟法。仿真方法是首先根据原型的主要特征建立相似模型，然后通过模型间接研究原型的形容词法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息研究系统功能的科学研究方法。

小课题研究的一般的顺序和方法

课题是我们必须研究解决的问题。小课题是指教师在教育实践中遇到的具体问题作为课题，教师个人或数人协力，在短时间内能够取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必要素质，也是提高教育质量的重要途径。小课题研究一般有以下4个步骤。

一、课题的选定

选定主题是课题研究的关键。主题决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。不能选择问题盲目冒失。一般的想法是发现问题、寻找资料、分析问题、确定课题。选择题有一定的误解：越流行越好；越受欢迎越好。越大越好。其实，时尚、受欢迎、大的未必正确。小课题研究的特征是热中求冷、同中求异、小标题大作。选择问题主要有以下基本方法。

（1）从教育问题和困惑中选择问题

小课题研究的目的是解决教育中存在的各种具体问题，教师每天都置身于教育现场。这是教育问题的核电站。例如，怎样提高学生小组合作学习的效率呢。如何提高学生作业效率；怎样使教室教育开放有序。如何处理学生之间的差异等。教师可以从自己不满意或需要改进的地方选择问题，长期积累，挖掘值得研究的问题，建立自己的“问题库”。

在面对很多实际问题时，教师到底应该把哪个问题作为小课题来研究，这必须从值得研究的问题的价值和紧迫性方面来考虑。当问题变得困难时，教师有必要分析问题的主要表现和原因。接着调查资料，学习他人的经验，寻求解决问题的方法。这样，教师关注、跟踪、分析某个教育问题成为课题。有些学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容的情况下，解决方法是提高学生教室的学习效率，培养学习能力，从而促进学生独立完成作业的战略研究。

（2）切磋琢磨交流中的课题发现

教师之间的切磋琢磨和交流是小课题的源泉之一。交流可以拓宽视野，让教师更多地了解教育的状况，这样，教师自己没有意识到的问题就会引起，从而慢慢形成小课题。

（3）理论学习中的课题的反省

在读书学习中，最重要的是要注意教师经常结合自己的工作进行实际准确的思考，解读、分析自己工作中的相关问题和经验，联系有价值的问题和经验，在解读中逐渐清晰。

（4）从学生的反应中寻找课题

教师要更好地理解学生的反应，观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生的实际需要，在解决教育问题的同时，要挖掘出教师意料之外的有研究价值的小课题。

（5）从现有成果的应用研究中总结课题

研究的方向性主要是把别人的研究成果应用于自己的教育实践。这种课题适合年轻教师，以便在学习他人成果后，在教育实践中具体实施。一般情况下，教师从自己感兴趣的别人的成果中选择问题，但必须注意操作性。

（6）经验形成课题的总结

教师结合自己的兴趣，对自我教育的教育经验进行分析和总结，进行系统化的整理和理性的分析。这有助于教师发现自己教育的亮点、成功点，促进教师个性化发展，形成自我教育的特色。这样的小课题，适合已经有一定教育实践的中坚教师研究。

（7）革新的学生提出课题

这样的小课题往往需要比较科学的研究方法，由于教师对教育科学研究素养的要求很高，适合选择具有一定科学研究能力的教师。研究的方向性主要是发现新的法则，探索新的方法，叙述新的关系。

二、制定方案

课题确定后，先进行课题论证。即分析研究课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效果、课题的执行可能性等。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（假设形成），写课题研究方案。在小课题研究中，教师不一定要写详细规范的研究方案，但必须明确自己的研究目标和内容，明确研究的过程和方法。需要明确具体的研究构想。最后填写课题研究“审查表”，申报相关部门的批准。

课题研究方案一般包括以下内容：1。课题描述（课题名）；2.课题的意义（研究对象和范围）；3.研究的目的和意义；4.研究内容5。研究方法；6.研究程序；7.研究的预期成果形式；8.课题组成员及其分工；9.经费预算和设备条件的要求。

三、实施研究

实施课题研究是实践研究计划的过程，是课题研究的核心部分。教师不仅要明确课题研究的路径，还要注意课题研究的方法。教育课题的研究方法很多，这里特别强调文献研究法，案例研究法，以及行动研究法。小课题研究的核心是行动，行动是把研究方案转移到于实践的过程，是探索问题解决。研究过程必须充实可靠。立即收集、整理、保存原始资料。这将是教师写论文最生动的素材。特别是在教育教育过程中，重视一些有意义的细节，重视对细节的反省和改善，可以提高教育实践水平。必须注意一边实践一边研究，一边研究一边实践，反复修正。小课题的研究要注意减少形式，重视实效。立足于教师个人的特点、兴趣和兴趣，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为方式，为日常教育教育活动服务，为教师专业的发展服务。教师应注意与同事的合作与交流，并根据需要寻求专家的引导。同时，管理者必须重视课题研究操作的个性化。鼓励教师根据自己的条件，选择适合自己的方法和策略，运用开展研究。

四、表示成果

结题论文（报告）是课题研究过程和结果的总结文件。结题论文的制作是提高课题研究成果的重要手段。小课题的研究成果的表现方式很多，例如论文、教育叙事、日记、案例描写、上课例报告、经验总结等。这些方式操作简单，与教师工作实践互补，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在叙述成果的过程中，教师可以产生新的体会、新的发现、新的认识，进行新的思考。

结题论文的一般形式如下。

引导区域

导论是本文的起始部分，导论的撰写应简要概括以下内容：研究问题的来源、研究的背景、目的和意义；研究的内容、方法、过程和阶段以及研究中必须说明的问题

文本区域

本文是课题研究报告的核心部分。那个表达形式多种多样，可以根据需要来决定。通常使用以下格式：。

1、提出问题

提出问题在研究报告中非常重要。为什么研究这个问题（或者为什么确定这个课题）。主要的背景是什么。研究现状怎么样。要解决的关键问题有哪些。创新点是什么？这个部分回答了这些问题。审查课题是否有重要价值，可以根据提出问题来判断。

问题的提出主要包括三个要点：一是背景，二是原因，三是基础。

2、课题研究的设计

课题研究的设计主要说明课题概念的内涵和外延、研究假设、主要内容、研究目标、研究的对象和方法、研究的指导思想和原则等。

3、课题研究的实施过程

这个部分写出课题研究过程的实施顺序和具体的研究状况，比较研究过程中得到的第一手材料和感性认识，通过分析、归纳和抽象、概括使理性认识上升。充分体现课题研究的进展过程。

4、课题研究的结果和分析

这个部分主要包括课题研究的结果、结论和分析。结果必须包含效果、成绩和成果。写这部分的主要目的是将研究结果作为客观事实来表示。这部分图文繁茂，定性和定量相结合，有创新点，有一定的影响和普及价值成果。

5、课题研究的反省

课题研究的反省是课题研究报告正文的最后一部分，主要叙述了课题研究中怎样的问题还没被解决。研究产生的新的还没解决的问题。对于未解决的问题提出一些构想和探索性的意见。

附录部分

附录部分是指附件后，关于研究报告的引用文注释、参考文献、原始资料（例如文章、调查报告、文件、图表、资料、问卷内容、考试问题等）。

研究性学习的一般过程：课题选择？研究方案的设计？开题报告？探索研究？研究结果的报告？研究结果的探讨。研究性学习的课题内容、信息渠道、教育空间和时间、方法和思考、教师和学生的关系和教育评价等都是开放的，在教育中教师鼓励学生从实际出发，注意创造性地开展研究性的学习活动为了方便学生的研究和学习，必须尽力提供各种信息和资料（需要具体的计划和步骤）。为了便于指导学生研究性学习的活动，制作了特设计课题研究过程的各种记录表。这些记录表既有助于学生整理总结和反省，也有助于学生在解决问题时容易表明过程的真实性。因此，要注意学生的及时记载，并注意保管这些记载。各小组记录时不仅一份，还应小组成员人手一份，这样不仅有备份，也不怕丢失，而且因为每个人都参加了具体的记录过程每个小组的成员都知道对活动过程如同手掌，更有利于活动的高效开展。这些记录表在设计时重视使用的普遍性，学校教师可以直接复制使用，根据学生的情况修改这些设计，更准确地记载学生活动的具体情况。